期刊介绍
期刊导读
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基于智能手机终端的大学生英语口语学习研究(2)
3.1 教师利用智能手机教学英语口语
教师团队先在制定详细的口语教学计划后,在给学生分配任务前,利用智能手机搜索适合该次教学任务的视频,例如,某个音标的发音及其单词例子视频,里面详细讲解了该音标及单词例子的发音的舌位、嘴型等,学生可以反复观看视频直到完全理解该音标的发音方法为止,同时,学生还要利用金山词霸等词典,查好每个单词的音标及发音,跟随音频或者视频多次练习纠正之后,通过微信、QQ等将朗读该音标和单词例子的语音发给教师,教师收到语音后,对该生存在的发音问题进行逐一纠正,之后再给学生一段时间的进行练习后,再次将语音发送给教师,第二次提交的语音往往还存在一些问题,因此,项目研究过程中,每个学生有三次提交语音的机会,最终的评估成绩以最后一次的为准。在学生第三次提交语音后,教师团队就将每个学生第一次提交的语音以及第三次提交的语音进行对比,评估该次任务中,学生利用智能手机进行英语口语学习的效果。教学过程中,学生可以灵活地利用自己的课余时间练习口语,也可以随时随地与教师进行一对一地交流、咨询,能更快地掌握发音的技巧,纠正自己的发音错误,这就大大提高了学习的效率及信心。教师也可以根据自身的时间安排,对学生进行一一指导,大大提高教学效果。
3.2 学生利用智能手机学习英语口语
在完成教师布置的口语任务的过程中,学生首先打开教师分享的视频资料,反复观看并理解当中发音的诀窍,并利用各类词典App查阅单词的音标及发音,反复练习之后,通过微信上交第一个音频,在获得老师的评价及指导之后,继续利用带有发音评估的软件,如英语趣配音、金山词霸等,一边练习一边自我评估,在多次练习后更加有信心地提交第二次和第三次语音。在此过程中,学生们的时间是灵活自由的,他们不需要在固定的一个时间点练习口语,也不会有面对老师或者全班同学的焦虑感(吕红艳,2010),读错之处,还可以取消或者撤回语音,直到自己满意为止。经过一段时间的练习,学生们可以根据自身的情况,形成适合自己的个性化学习习惯,提高学习英语口语的信心。
4 基于智能手机终端的大学生口语学习效果
通过实验我们可以肯定,通过智能手机终端,学生们的英语口语,特别是发音及语音语调方面,得到了有效地纠正和提高。最后,我们得出以下结论:
4.1 学生的英语口语总体上得到了很大的提高
首先在发音方面,最常见的加音及吞音现象得到了有效的改善,经过纠正,学生们能有意识地把每个单词中的每个音标都读标准。例如,比较常见的是在单词后加音(比较常见的是加s的音),或者是在单词的中间加音(比较常见的是加k的音),这些错误,经过一段时间的训练,得到了有效的纠正。其次,在英语词汇方面,通过智能手机,学生能有效利用碎片时间积累新单词及相关的常见表达,以助于提升口语表达的流利性。最后,学生可以根据自己的需求,模仿智能手机上提供的英语音频或视频资料,加上教师的及时指导,他们的语音语调得到了很大的提高。
4.2 学生养成了个性化的自主学习方式
传统的英语口语教学中,教师占据了主导地位,学生是配角,积极性很难发挥出来。将智能手机应用于英语口语教学中,大学生们的学习积极性将得到更好地激发,自主学习的好习惯就得以慢慢形成。他们能利用课余生活中的零碎时间,随时随地地学习英语口语,并与教师顺畅交流,得到及时的反馈信息。如此一来,经过一段时间的摸索,学生们慢慢地形成了符合自身情况的个性化学习方式。
4.3 教师的英语口语教学效率得到了提高
利用智能手机作为教学的辅助工具,教师能针对每个学生的不同情况而因材施教,分别与每个学生进行一对一地纠正及交流。比如,教师每周发布一定量的口语练习材料,学生们利用词典等软件进行练习后,再上交给老师,老师在评估之后,可以单独地给每一个学生反馈,并进行纠正。这样既做到了因材施教,提高了教学效果,又能减少学生在面对老师或同学时所感到的考核压力,照顾到学生的自尊心,有利于学生正常发挥自身的口语水平,提高学生们学习的信心。
4.4 师生之间的交流更加顺畅,更加自然
“亲其师,信其道。”只有建立和谐、平等的师生关系,使学生主动联系老师、亲近老师,相信老师,教师所教知识才更能被学生所接受(伊小琴,2016:45)。由于课堂的局限性,在课堂上,教师与学生之间的交流是非常有限的。在科技发达的今天,智能手机能弥补这种遗憾。通过手机,学生可以随时主动联系老师,老师可以鼓励学生与其沟通,跟学生建立起平等的,甚至朋友一般的师生关系。以手机建立起来的和谐的师生关系,增加学生们学习的兴趣和动力,有助于教师开展课堂活动,提高教学效率。
文章来源:《财会学习》 网址: http://www.chxxzz.cn/qikandaodu/2021/0515/765.html
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